Praktikopgave

Indledning og baggrund for praktikken:

I min praktik på fjerde år var jeg syv uger på Hellerup skole.

Jeg er DigiGuide på Blaagaard/KDAS og vi blev sat i forbindelse med Hellerup Skole, da de havde et ønske om det samarbejde med os som praktikanter. Hellerup skole har en særlig IT-profil og det ville derfor give mning hvis vi kunne komme og inspirere skolens lærere til mere arbejde med IT.

Jeg havde to 5. klasser og tre 6. klasser en gang om ugen i en dobbeltlektion i sløjd. Derud over var jeg med i to vilkårlige lektioner om ugen.

Min praktiklærer var Morten Schandorff, der er den eneste lærer på skolen der har sløjd. Morten har været med siden skolen startede.

Hellerup skole er en klasserumsløs skole dvs. at hele skolen er et stort rum fordelt på 3 etager. Eleverne samlens i starten af en lektion i basen, der er en sekskant af opslagstavler hvor de kan sidde inden i, på gulvet, på puder eller små bløde bænke. Der sidder de så I max 10 min og får en besked, instruktion eller andet og derefter skal de så gå ud og lave det læreren har planlagt. Det kan være at læreren har lavet nogle sider om brøkregning de så skal gå ud og løse. Eleverne kan så sidde hvor de vil, inden for de rammer læreren har stillet. Eleverne har derved mulighed for selv at vælge deres eget læringsmiljø, da de kan vælge mellem eksempelvis sofaer, høje borde, lave borde og gulvet. Alt dette virker til at fungere vældig godt for eleverne, der jo heller ikke er vandt til andet. De er meget bevidste om deres eget ansvar for læring. Der er selvfølgelig altid de elever der har behov for lidt ekstra opsyn eller vejledning og de får så lidt andre rammer end de andre elever for eksempel.

På skolen er der dog rum til sløjd, natur og teknik, musik, billedkunst og håndarbejde. Jeg havde halve klasser i sløjd, da den anden halvdel samtidigt har håndarbejde.

Sløjdtimerne I 5. klasse:

den første uge jeg var I 5. klasserne, havde de fordybleses uge. 5. rød havde innovationsuge hvor de skulle finde løsninger på små problemer på skolen. Der var nogen der lavede en mobilkasse, så alle kunne ligge deres mobiler deri inden timen startede, nogen der lavde en holder til tusherne til whiteboard og andre ting der kunne løse mindre problmer. Det var meget sjovt og spændende at være med til at ideudviklemed dem og fremstille deres ide. I 5. gul havde de teateruge, hvor de selv stod for at lave manuskript og kulisser osv. Der var jeg ikke helt så meget ind over, da de brugte tiden på at øve deres skuespil.

Derefter gik begge 5. klasser igang med at lave støvleknægte, som de kunne give I julegave

Efter jul byttede holdene sådan jeg nu skulle have dem der det sidste halve år havde haft håndarbejde. Morten og jeg lavede I samarbejde nogle smøreknive med dem. De skulle have en rimelig nem ting at starte op på og Morten havde gode erfaringer hermed. Jeg stod for introduktionen af sikkerhed I lokalet og af forløbet med kniven. Jeg nåede ikke på de to gange at gøre forløbet færdigt.

Sløjdtimerne I 6. klasserne:

Alle tre 6. klasser var igang med at lave snitteknive og skulle til at lave skeder til dem. Jeg fandt på ideen til at lave dem helt af lædder. Så jeg planlagde forløbet og det gik ret godt med gennemførelsen. Drengene var lidt utilfredse med at de skulle sy skederne sammen, men det hjalp da vi fandt på at gøre det med metaltråd, så læddersnoen ikke blev skrået over. Så både snittekniv og skede var færdig før jul.

Efter jul (de skiftede ikke om, så det var de samme elever) satte jeg den igang med den klassiske varmebrik. Jeg sætte fokus på præcision og teknik.

Fokusområde:

Jeg har valgt at se nærmere på mit undervisningsforløb med varmebrikkerne. Det viste sig nemlig at være et ret interessant forløb, selvom den varmebrik er temmelig omdiskuteret.

Den første plan jeg havde med mine 6. klasser, var at de skulle lave nogle slanger ud af tre sammenlimede lister i mørkt og lyst træ. Jeg havde nemlig kun 2 dobbeltlektioner at gøre godt med, så det skulle være en hurtig opgave. Men da Morten og jeg så snakkede sammen til en vejledningstime, så ændrede planerne sig. Han ville gerne have at de skulle lære at save lige og samle i vinkel. Jeg kom ind på hvad jeg selv havde lavet i folkeskolen, og han synes det var spændende med fokus på det tekniske.

Så måtte jeg sætte mig ned og lave et helt nyt udkast på en undervisningsplan til dagen efter. Så det var min chance til virkelig at vise hvad jeg kunne.

Mit undervisningsforløb så sådan ud:

Lekt.	Lærer	Elev	Materialer	Mål
1 30 min 50 min 10 min	Forberedt tavle 1 – Se nedenunder. Velkommen tilbage efter juleferie, spørger om deres gaver er blevet godt modtaget(Eleverne kommer tit for sent). INDTRODUTION: Varmebrik! Eleverne skal lære at save lige, sømme lige og sætte sammen i vinkel. Så der er altså fokus på teknikken omkring og ikke så meget produktet. Eleverne skal også lære at tegne en arbejdstegning. Eleverne skal i dag nå at lave en arbejdstegning og save listerne ud. Krav: den skal være kvadradisk, min. 11 cm bred, synkron. Under elevernes arbejdsproces støtter læreren deres arbejdsgang. Oprydning	Lytter og indgår Eleverne skal nu udarbejde deres arbejdstegning. Se billede under planen. Ideen med arbejdstegningen er at de går grundigt til værks så de har et meget nøgagtigt billede i hovedet af den varmebrik de skal lave. Når de har fået den godkendt går de igang med at måle ud og save listerne. Oprydning	Tavlen papir, blyant, sav, vinkel, trælister	Eleverne skal lære vigtigheden I en veludført arbejdstegning.
2 30 min 50 min 10 min	Forberedt tavle 2 – se neden under. Opsamling fra sidst. Det vi skal nå i dag er, at den skal laves færdig. Eleverne starter med at gøre deres lister præcis lige lange og derefter sømme dem sammen. Husk at pointere hvilken rækkefølge sømmene skal have. Se model 1. Eleverne skal huske at når de sømmer skal de bruge vinklen, da det er en af de primære ting de skal lære. Vis hvordan man sænker et søm, spørg hvorfor det er vigtigt. Støtter op om projektet. Oprydning Sprørg ind til forløbet, hvad var nemt hvad var svært?	Lytter og indgår Eleverne går igang med arbejdet. De skal sætte deres lister sammen og så slibe med sandpapir til den er helt fin og blød. De skal huske vinklen og rækkefølgen på sømmene, så det tager lige lidt længere tid end man lige tror. Oprydning	Lister, hammer, søm, vinkel, arbejdstegning	Eleverne skal lære at sømme korrekt og sætte sammen vha. vinkel.

Model 1

Tavle 1

Tavle 2

Analyse:

Jeg vil analysere mit undervisningsforløb ved hjælp af Hiim og Hippes relationsmodel. Modellen kan bruges til at analysere et undervisningsforløb. Alle 6 elementer indgår og påvirkes lige meget. Hvis man påvirker et element bliver de andre 5 også påvirket.

Læringsforudsætninger:

Umiddelbart står der ikke noget i mit forløb om læringsforudsætninger, men da jeg havde haft klassen I 5 uger før dette forløb, vidste jeg hvad de kunne I forvejen og det havde jeg I baghovedet da jeg lavede forløbet.

Rammefaktiorer:

Rammerne var sat fra min side. Da de skulle tegne deres arbejdstegning måtte de gerne gå ud og sætte sig ved nogle ordtenlige borde, ellers skulle de blive i lokalet. Rammen for varmeprikken var at det skulle vare kvadradisk, min 11. cm bred, rette vinkler og sømmet korrekt. Det eneste de selv kunne bestemme var hvor stor deres varmebrik skulle være. Det var fordi der var nogle helt klare ting de skulle lære.

Mål:

Målene fastlagde jeg sammen med Morten. De skulle være at samle i vinkel, save lige og sømme korrekt.

Indhold:

Se undervisningsplan.

Læreprocessen:

Jeg tilrettelagde forløbet for eleverne, og var derfor deres mesterlærer i forløbet. Jeg delte ud af mine erfaringer og de fik gjort dem til deres egne.

Evaluering:

Efter hver lektion lavede jeg en mundtlig evaluering med eleverne. Jeg spurgte ind til hvad der havde været svært eller nemt og hvordan det synes det gik. Det var en meget godt må lige at afslutte lektionerne på, men det var også lidt præget af at eleverne gerne ville have fri.

Ifølge Hiim og Hippe kan du slet ikke planlægge et undervisningsforløb uden at overveje alle elemterne i deres model. Jeg har nok ikke givet alle elemnterne grundig nok overvejelse, og derfor er der plads til forbedring.

Konklusion og reflektion

Mit undervisningsforløb bar nok præg af det skulle planlægges lidt hurtigt. Jeg nåede ikke at få trinmål på, som lige havde løftet projektet op på et højere plan. Så havde jeg også haft andet for øje end lige det at de skulle lære at save lige og samle I vinkler.